孩子們可能有特定的聲音錯誤,，使他們無法被理解，不僅是還不會發(fā)某個音,。經(jīng)常有的錯誤模式,，比如一個孩子只使用元音說話,；或者他可能在開頭或一些單詞中包含一些輔音,，而從不包含結(jié)尾的聲音；或者他可能會縮短單詞并省略整個音節(jié),；或者他的錯誤可能根本沒有模式,。他的語音錯誤是不一致的，他可能一次說一個詞很好,，然后再也不說,，或者每次他試圖說一個詞時，聽起來都有些不同,。有幾種診斷與語言清晰度差有關(guān),。但是，在其他領(lǐng)域牢固建立之前,，我們不會將此作為語言遲緩兒童的主要關(guān)注點,。這四個領(lǐng)域中的每一個都是語言發(fā)展的重要組成部分。學(xué)習(xí)說話進展緩慢的原因可能是——沒有解決孩子的弱點,，即使孩子已經(jīng)在接受干預(yù),。小孩語言發(fā)育遲緩怎么干預(yù)及改善?如皋有哪些語言障礙

仿說：在干預(yù)過程中，語言康復(fù)師要求兒童模仿成人說話,，針對缺乏與他人溝通意識的兒童,，可以通過兒童的話語與其建立溝通關(guān)系。研究表明,，當(dāng)成人重復(fù)正常幼兒說話時,，兒童有很大可能模仿，且這種模仿可以促進兒童語言的發(fā)展,。兒童說的越多,，他們越有機會練習(xí)語音、詞匯,、語法結(jié)構(gòu)等,，也會獲得更多的溝通互動與回饋。這種模仿形式一旦建立,，語言康復(fù)師就可以使用特定的目標(biāo)刺激,，讓兒童在模仿的過程中習(xí)得相應(yīng)的語言形式。

擴展當(dāng)兒童所能講述的話語有限時,，擴展這種方式可以很好的介入,。當(dāng)兒童說出某些話語，語言康復(fù)師根據(jù)其所說的內(nèi)容,，詞序再整合,，以更精熟、完整的語句形式重復(fù)兒童所說的話,。比如,，當(dāng)兒童把鞋放在媽媽面前時,，兒童會說“媽媽鞋”，此時,，語言康復(fù)師就可以將兒童的話語進行擴展為“媽媽穿鞋”,。擴展的使用可以增加兒童模仿的機會，同時也可以幫助兒童更好更快地學(xué)會語法結(jié)構(gòu),。如皋有哪些語言障礙發(fā)聲障礙的特征有音調(diào)異常,、音質(zhì)異常,、響度異常,。

什么是語言干預(yù)

首先要知道什么是「語言」。語言是一種溝通的工具,，目的是要能傳達意思,，才能互相交流，建立關(guān)系,。不僅只有我們說出來的聲音,，還有文字符號，甚至是比手畫腳的肢體動作,，都能算是語言,，只是透過不同形式達成溝通的目的。而語言治療師就是處理「聽」,、「說」,、「讀」、「寫」的問題,，只要是這些方面遇到困難的人,，都可尋求語言治療師給予專業(yè)上的建議、安排后續(xù)的介入,。聽:能聽懂別人說的內(nèi)容,，并做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。說:能使用正確的語音,，說出合乎語法的內(nèi)容,。讀:能正確地念出文字，并了解其意義,。寫:能寫出正確的字形,，并且寫出合乎語法的內(nèi)容。

孩子總是大人問一句,，他說一句,，從來不會主動說，怎么讓孩子主動說,？

這位家長依然沒有說明孩子的年齡,，了解一個孩子的生理年齡和發(fā)育年齡對于我們評估者和干預(yù)者來說非常重要,。從家長描述中看，這個孩子應(yīng)該在3歲以上了,？我們稱這樣的行為是“不能主動發(fā)起對話”,。這位家長問怎么讓孩子主動說話？首先我們要知道：主動說不是“讓”的,，一定是孩子有表達的欲望,，主動發(fā)起對話的。這一問題還是要從孩子的交流和理解兩方面來找原因,，交流障礙是缺乏“說的欲望”,；理解障礙是缺乏說的基礎(chǔ)（理解是表達的基礎(chǔ)），這兩方面出了問題都會影響孩子主動發(fā)起對話,，言語表達就是用來交流的,，傳遞信息的，提出要求的,。一個正常的孩子,，在一天的生活當(dāng)中會不斷地提要求、問問題,、同時也會回答問題,，從這位家長描述的孩子的情況來看，我考慮孩子存在交流障礙的可能性比較大,，如果是單純的理解障礙,，不能正常地使用語言與他人互動，他可以使用肢體語言,，而不是完全被動的別人問一句,，他答一句，我們還是比較看重孩子是否有主動表達的愿望,。身體發(fā)育受阻,，口部運動發(fā)育可能遲緩或出現(xiàn)障礙。

其次是缺乏語言模仿學(xué)習(xí)的環(huán)境,。許多自閉癥兒童不知道自己為什么要說話,，不知道語言用來干什么，不明白語言在滿足自己需要時具有的工具性功能,。他們接受的語言信息面窄,、量少，語言理解的容量,、范圍具有較大的局限性,，而且他們對詞音與所指對象以及語音與所指情景的聯(lián)結(jié)存在較大困難。如何發(fā)音、如何連詞成句,、如何將詞匯創(chuàng)造性組合,、如何表達要求、如何回答問題等言語表達上也存在嚴(yán)重的能力不足,。因為在大部分時間里,，家長不需要孩子提出要求就已經(jīng)滿足他，衣來伸手飯來張口,，一個眼神就滿足了孩子想要的東西,。語言障礙主要特征是由于詞匯、句式結(jié)構(gòu)和表述的理解或生成方面的缺陷而導(dǎo)致的語言習(xí)得和使用方面的困難,。啟東有哪些語言障礙聯(lián)系方式

構(gòu)音障礙的兒童幾歲訓(xùn)練比較合適嗎,？如皋有哪些語言障礙

要求——示范教學(xué)該策略與隨機教學(xué)不同之處在于：1.：使用此技巧時語言康復(fù)師不需要等待兒童發(fā)起主動交流，只需仔細觀察兒童,，當(dāng)其似乎對環(huán)境的某些方面表現(xiàn)出某種興趣時,，語言康復(fù)師就可以“要求”兒童做出請求,，例如“告訴我你想要什么”,。2.：使用此技巧時語言干預(yù)目標(biāo)可以非常籠統(tǒng),，因為該方法可適合于小組教學(xué),，語言康復(fù)師可以根據(jù)小組中每個兒童現(xiàn)有的能力水平設(shè)定不同的語言干預(yù)目標(biāo)，進行分層教學(xué),。

延遲回應(yīng)教學(xué)時為了創(chuàng)造機會讓語言障礙兒童使用語言與人溝通,，語言康復(fù)師可安排一些情境讓兒童不得不表達自己的意思，才能獲得需求滿足,。而在互動過程中,，語言康復(fù)師會看著兒童等待其提出的要求。語言康復(fù)師應(yīng)等待15秒后再做出下個反應(yīng),。如果兒童并未有任何相應(yīng),，可給予提示或示范。但如果提示或示范3次之后,，兒童仍然無法如預(yù)期般反應(yīng),，則可給予其所需求的事、物,，以避免增加其挫折感及降低學(xué)習(xí)意愿,。如皋有哪些語言障礙

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